TRABAJO FINAL. UNIDAD 4

El centro en que se desarrolla está última práctica, es un centro bilingüe y preferente de alumnos con TEA. Desarrolla un proyecto de convivencia y mediación que se lleva a cabo en el centro desde hace 6 años y que cuenta con 8 profesores voluntarios.
Concretando el caso del módulo 2 y ya que hice una intervención global de todos los casos propuestos, selecciono el tercero, alumno que se encuentra aislado y rechazado por sus compañeros
El principal marco de trabajo va a ser el desarrollo del PAT en el que entre otros aspectos habrá que abordar:
- La dinámica del propio grupo
- La familia
- El centro, profesorado.

Dada la información que nos aportan, es importante recabar mayor información a través de entrevistas con el tutor y resto de profesorado y comprobar si ese rechazo se manifiesta también en otros entornos, recreos, salidas, barrio. Es fundamental comprobar la magnitud del rechazo (existe agresión física, verbal, psicológica), desde cuando, las medidas puestas hasta el momento y los resultados que se han obtenido (ha mejorado la situación o por el contrario se ha agravado), si el rechazo es generalizado o limitado a unos pocos, si existen prejuicios sobre este alumno, como lo está viviendo. Igualmente es importante conocer con todo detalle la historia escolar previa del alumno, las características del alumno y personalidad.
Por otra parte, se mantendría entrevistas familiares, para ver como se desenvuelve en otros entornos, tanto con adultos como con iguales. Recabada la información, estaríamos en disposición de diseñar conjuntamente un plan de intervención enmarcado en el PAT y Plan de Convivencia, priorizando la competencia social y ciudadana
En cuanto a la intervención, se pondrían en marcha actuaciones para:

- Con el grupo clase
* Crear una Comisión de convivencia en el aula. Están formadas por un grupo de alumnos/as (entre tres y cinco) encargados de supervisar y mejorar las relaciones entre compañeros y entre éstos y los profesores. Los alumnos encargados de esta comisión tienen carácter rotatorio, lo que asegura el paso de todos, al menos una vez en el curso.
* Tutorización entre iguales: Corregir por parejas las actividades, supervisar que apunta los deberes en la agenda, dirigirle en momentos de desatención, intercambios de clase, salidas y entradas, etc
* Actividades de inteligencia emocional como optativa de libre configuración o  a través de la acción tutorial: que incluya el autoconocimiento; la gestión emocional; la gestión interpersonal y social; las habilidades relacionales y resolución de conflictos; y la toma decisiones responsables, éticas y constructivas en el ámbito personal y social.
* Figura del alumno ayudante. Equipo de mediación. Actividades de tutoría llevadas a cabo por los alumnos ayudantes sobre acoso.
* Utilizar la estrategia "circulo de amigos" con el fin de facilitar la integración con los compañeros de clase

- Con el alumno
* Taller de habilidades sociales en sesiones específicas, junto con otros compañeros que presentan  un déficit en el desarrollo social.

- Con el centro
* Talleres y actividades programadas de patio

- Con la familias
* Implicarlas, para potenciar las habilidades necesarias para integrarse en el grupo desde una perspectiva evolutiva
* Convertirles en colaboradores activos a través de comunidades de aprendizaje

- Intervención de agentes externos a través de diferentes programas y talleres.

Actuaciones con una mirada integradora y sistémica hacia la convivencia escolar que se traduzca en la implementación de un modelo de convivencia positiva

MÓDULO 3- METODOLOGÍAS ACTIVAS

Para la realización de esta actividad he seleccionado 3 proyectos/ metodologías que se están realizando o se iniciarán en mi centro:

PROYECTO DE RECREO

El tiempo del recreo es necesario para el descanso y la distracción de los alumnos/as, además de constituir un elemento esencial para el desarrollo de capacidades de interacción social y la convivencia 

Para muchos alumnos un momento que debería ser gratificante se convierte en un espacio de tensión, soledad y dificultad social.  Es por ello que se decidió crear este proyecto que, además de aportar a los alumnos actividades para realizar durante los recreos, les aporta diferentes capacidades y estrategias sociales que les facilitan la integración con sus iguales.

Durante dos días a la semana, se estructuran talleres que han elegido los alumnos en tutoría. Estas actividades las llevarán a cabo diferentes profesores voluntarios o alumnos que quieran ser los promotores de algún taller. Este curso los talleres que se van a realizar son

• Videofórum.
• Manualidades y graffitis.
• Ajedrez.
• Fútbol.
• Creación Poética.
• Guitarra eléctrica.
• Cultura francesa.
• Baile.
• Participación revista del centro

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Proyecto que se va a poner en marcha este curso. Ideado para reforzar la convivencia y la

cohesión social en los centros y para la mejora de los resultados académicos en los centros

educativos.

Destaca porque:

• Contribuye a afianzar positivamente la relación familia-escuela.

• Favorece el aprendizaje mediante la interacción entre iguales. En este momento el adulto es un integrante más del equipo, no necesariamente el protagonista. Sus funciones más relevantes serían dinamizar el grupo y agilizar la participación de todos los componentes

• Se contempla como un recurso más para motivar e intentar conseguir objetivos como: Desarrollo del pensamiento lógico, resolución de problemas, cálculo...

• Compensar el déficit de atención que, en general, se detecta en el alumnado. Este recurso nos facilita el trabajo en grupos reducidos, por lo que se puede atender al alumnado de manera más individualizada y con prontitud las dudas del alumnado.

Las actuaciones

• Grupos interactivos heterogéneos con varios adultos en el aula. Voluntarios

Grupos heterogéneos
Actividades con dimensión instrumental
Cambio de actividad cada 15/20 minutos
Un adulto con cada grupo: familiares, voluntariado, profesorado, estudiantes..

BANCO DE TRABAJO

Basado en el aprendizaje por servicio y la ayuda entre iguales. En el aula, cada alumno determina que área o habilidad destaca y quiere enseñar a otro compañero a cambio de una enseñanza del otro alumno. Los alumnos firman un contrato de profesor-alumno y a su vez lo que va a recibir de su compañero. La ayuda se realizará fuera del horario lectivo y en guardias.
Por ejemplo, un alumno puede enseñar matemáticas y éste le enseña a cambio tenis.

Qué aprendizajes promueve

Competencias básicas: activa el ejercicio de todas las competencias del currículo, con énfasis en la competencia social y ciudadana y en la iniciativa y autonomía personal

Valores y actitudes prosociales: estimula el esfuerzo, la responsabilidad y el compromiso solidario

Habilidades para la vida: Fortalece las destrezas psicosociales y la capacidad de participar en la vida social de manera positiva

ANÁLISIS DE CASOS. SOCIOESCUELA

La identificación de un acoso escolar frecuentemente se ve obstaculizada porque suele suceder de forma oculta para los adultos estando las victimas desamparadas y con un alto sentimiento de impotencia. Una clave fundamental de esta situación es el silencio de los observadores, la gran mayoría de ellos pasivos que se callan o miran hacia a otro lado, aumentado el poder del acosador. 

En este sentido, la herramienta de sociescuela, permite prevenir posibles casos de acoso o  que las situaciones de acoso que ya se estén sucediendo se agraven al identificarlas rápidamente. La intervención inmediata permitirá neutralizarlo con el objetivo que el daño sea el menor posible.

Como vemos en los diferentes casos, no existe un prototipo de víctima y acosador . La víctima puede actuar con diferentes actitudes, además de las estrategias de afrontamiento que lleve a cabo

- Respuesta pasiva: timidez, retraimiento, temor e indefensión. Suele no participar y estar fuera de la dinámica de aula porque no tiene las habilidades sociales necesarias para tener el beneplácito del grupo. Suelen presentar baja autoestima, cierta pasividad y conductas evidentes de miedo

- Respuesta agresiva: reacciona de forma violenta al acoso, pero esa reacción no es eficaz e incluso contraproducente. Suele ser sancionado por el adulto y con poca credibilidad ante el mismo. 

- Llamadas de atención: pincha, provoca, fastidia, ataca y después se queja cuando otras personas le responden. Frecuentemente presentan TDAH o dificultades en el control de impulsos.

- En muchas ocasiones y es frecuente ver cambios de rol. Reproducción de las conductas acosadoras que ha sufrido hacia otros compañeros.

Para la prevención e intervención de estas situaciones de acoso es necesario la elaboración de un buen plan de convivencia donde se establezcan proyectos y actividades de mejora del clima en el aula y en el centro. En este sentido, en mi centro se desarrolla un programa que considero primordial en la prevención de la situaciones de acoso, programa de alumnos ayudantes, mediación y convivencia. Los alumnos ayudantes es un recurso básico que favorece la detección temprana de cualquier situación de riesgo. Igualmente, el acompañamiento de los alumnos ayudantes a alumnos con falta de habilidades sociales, tímidez, introversión evita que éstos alumnos se conviertan en un momento dado en victimas fáciles para ciertos acosadores.  La mediación por su lado permite la intervención inmediata de conflictos entre alumnos que si no se trabajan pueden terminar  con facilidad en situaciones de acoso. Por otro lado, las actividades que pueden desarrollar el equipo de convivencia (profesores del proyecto y alumnos) en tutoría permite el desarrollo de dinámicas favorecedoras de la empatía, las relaciones sanas y el buen clima.

La metodología de análisis de redes sociales, en este caso socioescuela, llevada a cabo en mi centro de forma experimental el curso pasado, permite crear mapas sociales o sociogramas de los grupos de clase a partir de las nominaciones que los alumnos realizan sobre sus compañeros. Esto se realiza en base a preguntas tales como '¿Quiénes son tus amigos dentro de la clase?', o '¿Con quiénes te juntas habitualmente?'.

La utilización de estos mapas permite comprender mejor la dinámica de clase y aumentar la eficacia de la ayuda entre iguales.

Para los diferentes casos que nos proponen intervenir, se podrían establecer como estrategias las siguientes:

CASO 1, 3 Y 4

- Tutoría: Empatía, asertividad, emociones, aceptación diferencias

- Alumnos ayudantes. Alumno mentor. Tutoría entre iguales

- Colocación de sitios en el aula con alumnos prosociales

- Entrenamiento en habilidades sociales. En mi centro, los alumnos con falta de habilidades sociales se reúnen una vez al mes para trabajar el desarrollo de capacidades prosociales.

CASO 2

En este caso, la intervención de los alumnos ayudantes no suele resultar eficaz en un primer momento, pueden sufrir desgaste con este tipo de perfil. Se pueden sentir impotentes porque no consiguen llegar al alumno al que pretenden ayudar. Aquí será necesario primero trabajar con el alumnos específicamente el control de la impulsividad, relajación, entrenamiento en habilidades sociales, en habilidades de reconocimiento de emociones. Reajustada sus conductas, ya se podrá poner en marcha las mismas estrategias anteriores.

Con los agresores, independientemente de la activación, si fuera necesario, del protocolo de acoso recientemente publicado por la Comunidad de Madrid, es fundamental realizar un trabajo intenso de cambio de rol, Normalmente destacan por su rol negativo. Es necesario dotarle de situaciones de éxito y protagonismo en positivo

ANÁLISIS CASO 3

• ¿Cuánta relevancia tiene la privacidad en las redes sociales?

Las redes sociales son públicas, por lo que se debe cuidar todo lo que se escriba, publique y comparta. Los alumnos,  por su edad, tienen un reducido número de experiencias de vida, por lo que contemplan la privacidad desde una perspectiva distorsionada. No ven el dar a conocer sus experiencias como algo que puede llegar a ser peligroso, no asimilan como un riesgo que haya personas que hoy en día son sus amigos y que mañana pueden no serlo, o las repercusiones que puede tener el día de mañana en su vida profesional incluso que ocurran casos más graves como puede ser el grooming o el sexting. Es fundamental, por tanto la formación en el uso de las redes como la privacidad, la expansión de la información y los resultados que pueden generar.

• ¿Qué causas podrían considerarse acoso en este caso?

En primer lugar, la actuaciones realizadas por Daniel, al ser mayor de edad, deben considerarse como delictivas tipificado en el código penal, contra la persona por difusión y vulneración de la intimidad y  otro contra la integridad moral de la persona. Se difunde con la intencionalidad de hacer daño y se expande rápidamente con las consecuencias psicológicas que conlleva. La potencialidad lesiva está la difusión. La situación de acoso se desarrolla tras la difusión cuando  Alejandro y demás compañeros después de visionar el vídeo, hacen comentarios y burlas, ya que son de la misma edad y menores. Hay indefensión por parte de la victima

• ¿La actuación del jefe de estudios se ajusta a las circunstancias del caso? ¿qué acciones debiera llevar a cabo en las situaciones de ciberacoso?

Paralelamente a la mediación, debería haber puesto en marcha el protocolo de acoso escolar, para determinar la existencia o no de acoso. Comunicarlo a la policía e intervenir con todos los actores implicados, además de tutor y padres.

• ¿Qué consecuencias de los hechos descritos podrían darse? Atiende a las edades de los alumnos?

Además de la aplicación de las medidas estipuladas en el RRI. Se consideraría un delito por actuar una persona mayor de edad en difundir imágenes desnudas de unos menores, considerándose pornografia infantil en el momento que lo cuelga en la red, además de vulneración de la intimidad e integridad de la persona con consecuencias penales.
Existe una cierta flexibilidad a la hora de decantarse por la medida adecuada, que dependerá en buena parte de la mayor o menor gravedad de la conducta y de la actitud que se muestre. Ante este tipo de hechos se podría encauzar a través de una solución extrajudicial del artículo 19 de la Ley de Responsabilidad Penal del Menor, evitando así a la víctima y a los propios menores infractores tener que acudir a juicio.  En tales casos se puede obviar el juicio, siempre que el infractor asuma su responsabilidad, a través de una conciliación, pidiendo disculpas el menor al ofendido y/o una reparación extrajudicial en la que  realice una tarea en beneficio de la víctima o de otras personas o colectivos: así realizando tareas en beneficio de personas desasistidas o en situación de precariedad (residencias de ancianos) o tareas medio ambientales, asumiendo así las consecuencias de su acción.
Pero puede que lo anterior no sea posible ya fuere por la propia gravedad de la conducta o porque el menor no admitiera su responsabilidad o porque hubiera ya cometido otros delitos o faltas de esa misma o de diferente clase. Entonces se acudiría a una audiencia o juicio en el que, luego de celebrado y en sentencia se podrán imponer al menor alguna o varias de las medidas previstas en la Ley en el artículo 7. Esas medidas, aunque son muy diversas, podrían consistir usualmente en el alejamiento o prohibición de comunicarse con la víctima; en prestación de servicios en beneficio de la comunidad (hasta 100 horas que podrían ampliarse hasta 200); libertad vigilada, consistente en un seguimiento del menor, imponiéndole además reglas determinadas de conducta (hasta dos años, aunque pueden ampliarse por más tiempo); pero también, y en función de la tipología y gravedad del caso puede privarse de libertad al menor con permanencias de fin de semana en centro o domicilio (hasta ocho fines de semana, ampliables a dieciséis) o internamientos en centro cerrado o semiabierto hasta dos años, ampliable en función de la gravedad del caso. Algunas de estas medidas como los alejamientos, libertad vigilada o internamientos pueden adoptarse por el Juez de menores a petición de Fiscalía, en casos graves y si la gravedad de la situación lo requiriese, cautelarmente y sin esperar a juicio (art. 28 de la Ley). Por último, decir que todo lo anterior es en cuanto a la faceta sancionadora. Pero la patrimonial no es menos importante, pues el menor infractor -salvo que la víctima renuncie- está obligado a indemnizar al ofendido de los daños de todo tipo, incluidos los morales, que le haya causado y de la indemnización responderán con el menor solidariamente, o sea juntamente con él, sus padres, tutores, acogedores y guardadores legales o de hecho (art. 61-3 de la Ley).

• ¿Qué acciones puede desarrollar el centro en colaboración con los cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado mediante el Plan Director para la mejora de la convivencia y mejora de la seguridad en los centros educativos?

Utilizar medidas de prevención. Cómo son talleres que se imparten en tutoría dentro del Plan Director para los alumnos sobre el uso y consecuencias de la utilización de las redes sociales, y sobre todo de su mal uso.
Talleres para padres, para informar, que sepan actuar en estas situaciones y en el uso de las redes sociales, y las nuevas tecnologías.
Colaboración estrecha de las fuerzas de seguridad con los centros en la prevención, asesoramiento y la intervención.

CONVIVENCIA. FACTOR DE CALIDAD

La convivencia es el verdadero factor de calidad el proceso educativo. Su finalidad es la formación para un vida social adulta y la mejora del clima escolar.

En este objetivo, resulta imprescindible la cooperación de toda la sociedad. La convivencia en los centros supone, en parte, un reflejo de la convivencia en la sociedad, con las incoherencias y problemas que se observan en la misma. Por ello, no resulta fácil aplicar soluciones definitivas para abordar la problemática de la convivencia en los centros educativos si en la sociedad en la que está inmersa la escuela se adoptan posiciones de agresividad o violencia, sea en el aspecto físico o en el psicológico, que inciden de manera directa o indirecta en los actores presentes en el ámbito educativo.

Hay que ir a una visión amplia y positiva sobre la convivencia y aún sobre la disciplina, que las sitúe en el marco de la calidad de los procesos educativos y en la búsqueda de la armonía de las relaciones entre las personas y entre las instituciones y sectores de la comunidad escolar. No parece adecuado a la realidad que los problemas de convivencia en los centros se presenten sólo en términos de conflicto y de violencia; esto proyecta sobre ellos una fuerte carga de consideración negativa, que lleva como consecuencia a reclamar medidas eminentemente punitivas y de control, normalmente dirigidas contra los estudiantes, a quienes se considera principales causantes de los conflictos producidos en la escuela, siendo necesario actuar desde un marco social y global.

El componente relacional y la comunicación interpersonal son hasta tal punto importante en el proceso educativo que sin él no podría realizarse, de ahí que se haya llegado a afirmar que una enseñanza eficaz requiere de una relación eficaz. Pero establecer y compartir escenarios de relación interpersonal no es una tarea fácil. En ellos pueden gestarse tanto el interés y la satisfacción como los malos entendidos, los problemas y los conflictos. De ahí que la relación del profesor/a con los alumnos en el aula sea una de las prioridades a las que hay que poner mayor atención;El papel de los profesor es decisivo a la hora de enfrentarse a una situación de acoso escolar en su aula. El establecimiento de límites y una actitud de no tolerancia permitirá el desarrollo de estrategias de solución. Un trabajo integral enfocado a lograr el respeto hacia los demás, la empatía, la responsabilidad y la igualdad, colaborando en el desarrollo de una sociedad más sana y funcional.

El pacto del silencio entre victimas, agresores y testigos refuerza el acoso.

COMENCEMOS A ROMPERLO.